从初中到高中，物理学科的学习面临以下的变化：

   （1）从定性到定量。初中物理教材大都是在罗列简单物理现象和实验的基础上，对有关概念和规律进行定性总结，涉及的定量计算较少。在高中的物理内容中，定量的计算明显增多，特别是主干知识。数学知识的应用一方面增加了知识难度，同时也有助于准确和完整地理解物理知识。

（2）从感性到理性。物理理论具有抽象性，有的规律看起来与常识不符，不经过严密的推理论证便不能得出正确结论。初中教材重在激发学生学习物理的兴趣，所以注重学生的直观感觉，物理概念和规律也大都直接给出。这也养成了学生对物理学习的错觉，认为只要背过概念记住公式，就能学好物理。高中学生已经具备了较高的抽象思维能力，故高中教材加强了知识的系统性和逻辑性，强调概念和规律的探究方法和过程，注重物理知识之间的联系和物理方法的学习，还原了物理学的本来面目。

（3）从简单到复杂。相对于初中物理的简单和感性，高中物理要研究较为复杂的物理现象和物理规律。比如，初中学习二力平衡，高中不但要研究多个外力作用下的平衡问题，还要定量研究物体在外力作用下的变速运动问题。

为了做好从初中物理到高中物理学习的衔接工作，同学们需要把握学习的主动性，认真做好课前预习准备工作。预习的目的就是把同学们的潜力挖掘出来，把自学能力培养出来。同学们都知道，一个主持人要采访前一定会做足功课，有了充分准备，才能提出深刻而独到的问题；一个老师上课前一定要精心备课才能在三尺讲台上妙语连珠，深入浅出。同样一个同学上课之前的准备绝不只是拿出课本那么简单，而应把课本的基本内容已预装在脑中，经过初步加工，带着一些理解，带着一些模糊，带着一些困惑进入课堂。这样才有可能做到新课程所提倡的积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。同学们在自主学习的过程中，肯定有很多的疑惑，这就需要每一周都要有个总结，通过不断的预习和总结，慢慢地把学习当做主动的事情去做。

同学们上到高一后，也许会考出从来没有过的低分，因此对高中物理的学习要有心理准备，在思想上引起重视。从学习方法的角度来讲，因为初中的内容比较少，所以反复地训练、记忆的成分多一点。但是到了高中，时间就不像初中那样充裕，不可能做大量的练习，这就需要做题时要有针对性，注意归纳，学会用数学的方法来研究物理的问题。在求解该问题时，正确写出正确的物理表达式是解题的关键。在解决物理问题时除了解方程组，比例知识、正弦定理、余弦定理、不等式知识等也时时会涉及。注重知识之间的联系，强调对物理概念和规律的准确理解，因为理解是把握物理情景，分析物理问题的基础。

根据这几年高考命题的特点，我们发现书上的演示实验都很重要。对实验而言，听到不如看到，看到不如做到。新教材上的实验，同学们都要带着疑问亲自动手做，从实验中提高探究问题的能力。比如“物体内能的变化”一节的实验，通过压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验会给同学们留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰会忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，空气的内能是否增加?是否增加怎么看得见? 如何判断?这样带着一连串的问题来做实验，就能使同学们的关注点放在实验上，并从中找到问题的答案。

在整个高中物理的学习过程中，物理模型非常多。抓住物理模型，可以说是学习物理的一条捷径，因为物理模型可以以一当十。比如小船渡河模型，主要是两种情况：①船速大于水速；②船速小于水速。所求的两种极值：①渡河最小位移；②渡河最短时间。

通过分析此模型，我们发现处理“速度关联类问题”时，必须要明白“分运动”与“合运动”的关系：

（1）独立性：一物体同时参与几个分运动时，各分运动独立进行，各自产生效果互不干扰。

（2）同时性：合运动与分运动同时开始、同时进行、同时结束。

（3）等效性：合运动是由各分运动共同产生的总运动效果，合运动与各分运动总的运动效果可以相互替代。